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        教師文化素養與知識層次的高低:直接影響教育效果

        2018-05-04 14:14:08 來源: 中國教育報

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        近年來,隨著“傳統文化進校園”活動的持續進行,如何有效開展傳統文化教育成為頗受關注的話題。教師是教育活動的組織者,決定著教育質量與效果。那么,教師以什么樣的角色定位才能擔當文化傳承的責任與使命呢?

        持續積累的學習者

        教師文化素養與知識層次的高低直接影響教育效果,這就要求教師不斷加強文化學習和積累。有些教師將文化知識的范圍置于某一特定領域之內,未免存在眼界和視角的局限性。其實,從事傳統文化教育的教師應當具有系統觀念和廣闊的視野。

        中華優秀傳統文化積淀深厚,整個文化系統作為有機的整體包含著密切相關的子系統。教師不僅需要積累某些文化類型的發展歷史、具體形態及特點等基本知識,也應當將其置于文化系統之中加以考察與把握。文化系統各部分之間緊密關聯,其中任何一部分都能體現整體的信息。比如,有的教師在把握中國古老的春節習俗時,不僅了解守歲、拜年、貼春聯、放爆竹、發紅包等一系列年俗活動,還注意深入掌握蘊含其中的豐富文化意涵,包括孝敬、感恩、祈福以及追求和諧圓滿等寓意。這是一種合理的思路和做法,避免了流于表象的簡單涉獵,也推動了民族文化精神與內涵的傳承。

        為了促進自身對于中華優秀傳統文化的認知,教師還應當具有廣闊的文化視野。紀錄片《當盧浮宮遇見紫禁城》通過對中外藝術家以及作品進行比較,為人們提供了看待中西文化的嶄新視角和觀點。文藝復興巨匠達·芬奇注重準確完美的寫實,中國元末明初畫家倪瓚追求簡潔傳神的寫意,繪畫風格和技法差別很大。不過,兩種風格各具特色,無優劣之分,而且都是在各自文化土壤上生根發芽而結成的碩果。教師經常對不同國家的文化加以比較和聯系,逐漸擁有了大格局、寬視野,就有可能站在人類文明的高度上把握中華優秀傳統文化的鮮明特點,認識到它在全球范圍內的文化地位和價值,從而增強弘揚與傳承中華優秀傳統文化的責任感和使命感。

        用心體悟的實踐者

        教師在深入了解和掌握中華優秀傳統文化的過程中,還應當做善于體悟、思考并親身參與實踐的有心人。

        經過現代教育體系訓練和培養而取得職業資格的教師,大多具有特定的專業背景和優勢,一般經過了較長時間的理論學習與實踐。不過,我們對于教師實踐者身份的強調,更側重于其內心對中華優秀傳統文化精神內涵的體悟與實踐。無論是中國傳統舞蹈、書法、繪畫還是詩詞、音樂藝術,都追求氣韻之美。“氣”在中國傳統文化中被視為宇宙和生命的本源,“氣韻”則被視為傳統藝術的審美核心?!讹w天》《扇舞丹青》等中國古典舞通過將氣息融入舞蹈動作之中,展現生命活力和律動美感,形成各具特色的審美韻味和風格?!短m亭集序》《祭侄文稿》這樣的書法藝術精品也是書法家一氣呵成的千古名作,筆墨之間彰顯著各自獨特的精神氣韻和藝術魅力。有些優秀教師充分認識到這一點,在實踐中不斷領悟傳統藝術內在的精神內核與審美韻味,以達到日臻完善的境界。

        中華優秀傳統文化與日常生活息息相關,即便是看似細微的生活方式和習慣也蘊藏著傳統文化觀念與精神。例如,筷子雖然極為普通尋常,但在很多方面都打上了中國傳統文化的烙印??曜硬煌谇懈钊忸惖牡恫?,不那么鋒利、尖銳,體現了內斂含蓄的民族性格以及“以和為貴”的文化精神;人們都稱筷子為“一雙”而很少說“兩根”,且在使用時能夠處理好一主一次的關系,這體現了陰陽學說。自古以來筷子的使用有很多規范與禁忌,能夠從不同角度和側面體現傳統文化觀念。教師在日常生活中注重用心體驗和領悟類似的傳統文化現象,不僅有助于提升自我涵養與修為,也有助于充實和豐富教學內容,促使優秀傳統文化更加深入人心。

        積極主動的傳播者

        傳統文化在學校教育中占據的比重逐漸增大,但令人遺憾的是,在某些情況下課堂教學效果并不理想。為了提高教學效果,教師應當成為積極主動探索與實踐以進行有效組織和指導的傳播者。

        教師除了需要掌握現代教育傳播觀念和方法,還應當注意采用符合傳統文化特點的方式與手段。當代古典詩詞大家葉嘉瑩先生認為,中國古典詩詞“對平生為人處世、修養性情都有相當的影響”,應該得到弘揚與傳承。吟誦是學習古典詩詞時的入門途徑,能夠使人感受到詩詞的內在情感和節奏韻律之美。人們以抑揚頓挫的聲調朗誦,形成細膩、深沉和回味式的表達,更容易與詩人產生心靈的感應與交流,從而能夠更好地體會《將進酒》的灑脫與豪邁、《苔》的素雅與清新。當然,為了教學生吟誦古典詩詞,教師首先要用心體味詩詞的美感和情感內蘊,這樣才有可能把自己內心的那份感動和美好體驗傳遞給學生。

        為提高學生對中華優秀傳統文化的興趣和熱情,教師可以采用情境教學法,有目的地創設具體生動的場景,調動學生積極參與、體驗和感受。在條件允許的情況下,教師可以把學生帶到古跡、博物館等傳統文化“現場”,調動他們積極主動的創造意識與行為,增強對中華優秀傳統文化的關注度、親近感與認同感,培養創造思維與創新意識。近些年來,很多學校都開設了剪紙、風箏、陶器、中國結等傳統手工藝品的制作課程,教師做示范和指導,學生在輕松、活潑的氛圍中學習和操作,做到了寓教于樂。

        關鍵詞: 素養 高低 層次
        編輯:Edt_54

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